提高课堂教学质量的两点思考

提高课堂教学质量，我们首先要关注的是课堂的主人，也就是教育的主体——我们的学生们。这是提高课堂教育质量的根本。脱离学生盲目谈教育质量的提高都是无本之木，无源之水。苏霍姆林斯基曾说过，“教育学首先是人学”，说的便是此理。不关注我们的学生，不把我们的学生看作是一个个鲜活的生命，而只是泛泛谈论教学设计、组织，将不会有教育的发生，也就谈不上教育质量的提高。

学生是课堂学习的主人，是主体，怎样来关注他的成长呢？准确定义教师和学生的关系，古时有“师徒是父子”，韩愈也说过：“师者，所以传道授业解惑者也”，但无论哪种观点都没有把学生和教师放在对等的地位来看待，确实，教师在专业知识上要优于学生，但在人格，生命个体面前却是平等的。现在也有人提出师生是生命成长的共同体。我比较支持这一种观点，在这个过程中用成长的主线将老师与学生紧紧地捆绑在一起，教师感觉学生生命的激情，学生也体悟教师生命中的波澜，二者相得益彰，共同经历一个又一个精彩的瞬间，为彼此生命添上浓抹重彩的一笔。阿莫纳什维利说过，当教师与儿童的精神上高度一致时，真正的教育发生了。学生成长遇到的困惑，喜怒哀乐，也应当是我们的困惑与喜怒哀乐，当此种共情发生时，教育就在发生着，“亲其师，信其道，”学生的成绩能不提高吗？课堂学习效果能不好吗？教育质量想不提高都难。

其次，学生学习的过程，是学生思维能力培养提高的过程，无论是杜琅口模式还是“先学后教，当堂训练”都是技术操作层次的事情，其背后是学生独立思考思维能力的培养，那么针对学生思维的培养该如何做呢？苏霍姆林斯基说过“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”在自己的实际工作中始终把握两套教学大纲：第一套大纲指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套大纲指课外阅读和其它的资料来源，培养学生良好的思维能力首先应当培养其良好的阅读能力。许多孩子成绩之所以落后，便是阅读能力的掉队所致。阅读好比是使思维受到一种感应，激发大脑的觉醒。良好的阅读能力之后应是学生独立自主的思维能力。我校现在推行的“先学后教，小组合学，当堂训练”便是其表现的形式。先学重在给学生一种独立学习与思考，后教也并非老师教，而应是学生思考之后，小组内对个人思考解决不了的问题进行探讨，从而发生思维的碰撞，如果全班同学都解决不了，此时还不是老师直接讲述，给出答案，此时教师应给学生搭建知识的桥梁，引导其自身进行独立思考。只有经过学生独立思考所获得的东西才会成为学生自己的东西，再辅之以当堂训练，就能收到良好的课堂学习效果。

这就是我从本末两个角度对提高课堂教学质量进行的初步思考，里面肯定又许多有待完善的地方，望老师们批评指正。